Сергей Васильевич Васильев на протяжении всей жизни глубоко интересовался физической географией. Со студенческих лет он регулярно принимал деятельное участие в научно-исследовательских экспедициях в Ленинградской области, на Русском Севере, Кавказе, в Сибири и в Арктике.

Во время обучения в ЛГПИ им. А. И. Герцена С. В. Васильев занимался физико-географическими (геоморфологическими) исследованиями юго-запада Ленинградской области, в частности, морфометрией речных и озерных террас бассейнов рек Оредежа и верхней Луги.

Наиболее глубоко Сергей Васильевич занимался географией арктического архипелага Шпицберген, который он посещал в составе научных экспедиций в начале 70-х гг. ХХ в. В ходе полевых исследований на архипелаге С. В. Васильев изучал основные черты геологического строения и рельефа Шпицбергена, а также развитие ледникового покрова арктического бассейна в целом.

Важной областью научных интересов С. В. Васильева является экологическое направление в физической и социально-экономической географии. Сергей Васильевич изучал различные аспекты взаимодействия живых организмов между собой и окружающей пространственной средой, взаимосвязей в географической оболочке, взаимовлияния человека и природы, рационального природопользования. Так, одним из выражений эколого-географических исследований С. В. Васильева стала составленная им карта природопользования Демянского района Новгородской области, вошедшая в состав соответствующего локального краеведческого атласа.

Сергей Васильевич Васильев с 80-х гг. ХХ в. активно занимался теоретическими и практическими вопросами в сфере создания учебных локальных краеведческих атласов. Он являлся одним из ведущих авторов, членом редакционной коллегии первого в России официально выпущенного учебного краеведческого атласа районного уровня – атласа Демянского района Новгородской области (разработку которого в 60–90-е гг. ХХ в. начал и осуществлял канд. геогр. наук В. Г. Васильев). Специально для этого атласа С. В. Васильевым была разработана авторская карта природопользования Демянского района Новгородской области (1:300000). После ухода из жизни В. Г. Васильева именно под руководством Сергея Васильевича к 1997 году была полностью завершена работа над атласом Демянского района и было обеспечено полноценное официальное издание атласа.

Атлас Демянского района Новгородской области является комплексным по содержанию и предоставляет полную географическую характеристику района (географическое положение, естественная история, природные условия и ресурсный потенциал, природопользование, история освоения, экономика и социальная сфера, экологическая обстановка). Он содержит 33 специальных карты (районные – в масштабах 1:300000 и 1:600000), пояснительный текст, рисунки, аэрофотоснимки, профили, блок-диаграммы. Также в атлас вошли и несколько мелкомасштабных карт Новгородской области. Поскольку, в первую очередь, атлас Демянского района предназначен для изучения своего района учащимися в школах и на факультативных занятиях, его содержание дополнено инструкциями, вопросами и заданиями, географическими задачами.

С момента выхода краеведческий атлас Демянского района вызвал значительный интерес у научной и педагогической общественности России и зарубежных стран. Специалисты отмечали его исключительный потенциал как источника пространственной информации и средства обучения. Например, положительно отзывался о нём знаменитый норвежский географ и путешественник Тур Хейердал. До сих пор атлас имеет практическое применение в науке и обучении, а также служит образцом для современных краеведческих атласов локального уровня.

Вместе с работой над первым в России атласом сельского района (Демянского р-на Новгородской обл.), Сергей Васильевич Васильев интенсивно занимался разработкой подобных картографических пособий и на территории отдельных административных частей крупного города. Поскольку к концу ХХ в. более трёх четвертей от общего числа школьников постоянно проживали и обучались в городах, возникло понимание целесообразности разработки учебных локальных краеведческих атласов, в содержании которых учитывались бы особенные условия городской среды.

Непосредственно под руководством С. В. Васильева (выступившего составителем и главным редактором) были созданы краеведческие атласы Невского (1997) Красносельского (1999) и Калининского (2002) районов С.–Петербурга. Данные издания представляют собой локальные краеведческие атласы комплексного типа, но при этом характеризуются значительным акцентом на экологическое содержание. Помимо стандартного набора карт (отражающих географическое положение, природные условия, историю освоения, экономику и социальную сферу), с учётом специфики урбанизированного пространства в состав атласов городских районов были добавлены картосхемы промышленности; состояния воздушного и водного бассейнов; загрязнения почв; медико-географической и радиационной обстановки; состояния зеленых насаждений. Основной набор картосхем в атласах Невского, Красносельского и Калининского районов С.–Петербурга был выполнен в крупном масштабе (1:50000, 1:80000 и 1:48000 соответственно). Помимо районных, в атласы был включён ряд карт на территорию города Санкт–Петербурга в целом, Ленинградской области.

Атласы городских районов С.–Петербурга, в первую очередь, были предназначены для использования в учебном процессе в общеобразовательных школах на уроках географии, биологии, истории, краеведения, и др., а также на факультативных занятиях и во внеклассной работе. Для расширения возможностей применения некоторые атласы были дополнительно снабжены рабочими тетрадями, электронными версиями, а также методическими рекомендациями для учителей. Также данные атласы представляют интерес как источники пространственной и краеведческой информации о различных частях города, являются востребованными и полезными для учёных и краеведов, работников административной, экономической и социально-культурной сферы, туристов и жителей С.–Петербурга.

Разработанные С. В. Васильевым атласы городских районов были с интересом приняты, положительно оценены и впоследствии широко признаны научной, краеведческой и педагогической общественностью как С.–Петербурга, так и России в целом. Атлас Невского района стал первым в России официально выпущенным учебным краеведческим атласом городского административного района. Атласы Невского и Красносельского районов вошли в юбилейный сборник картографического фонда Российской национальной библиотеки «Петербург. 300 лет на планах и картах» (2002 г.). Атлас Калининского района, как инновационное средство обучения, был отмечен серебряной медалью Всероссийского конкурса педагогических достижений в Москве.

Являясь ведущим специалистом в сфере создания краеведческих атласов районного уровня, С. В. Васильев в качестве соавтора и научного консультанта принимал участие в разработке атласов Приморского (2001), Выборгского (2004) и Курортного (2004) районов С.–Петербурга.

Локальные атласы С. В. Васильева в настоящее время по-прежнему востребованы как оригинальные краеведческие издания и учебные картографические пособия. В своих научных работах (докторской диссертации, монографиях, учебниках и научных статьях) Сергей Васильевич значительное внимание уделял теоретическим, методическим и практическим вопросам создания учебных локальных краеведческих атласов, а также их разностороннего применения в системе школьного, профессионального и дополнительного образования. Научные достижения, творческие идеи и практический опыт С. В. Васильева в сфере создания локальных краеведческих атласов также находят своё отражение в работах его коллег, учеников и единомышленников, а также специалистов из ряда регионов России и зарубежных стран. В настоящее время подобные картографические издания создаются в некоторых регионах России (Московская, Новгородская, Оренбургская, Тульская и Челябинская области, республики Удмуртия и Саха (Якутия), Пермский край и др.), а также в Беларуси, Украине, Казахстане и Молдове.

Одним из направлений научной и творческой деятельности Сергея Васильевича Васильева была разработка учебных географических картографических пособий на территорию Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

В 2004–2008 гг. под редакцией С. В. Васильева и О. В. Гаврилова выпускался учебно-методический комплекс «География (и экология) Санкт-Петербурга и Ленинградской области», состоящий из учебного пособия, рабочей тетради и методических рекомендаций для учителей. Данный УМК неоднократно переиздавался значительными тиражами и в настоящее время активно применяется в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования двух регионов.

Учебное пособие (главный компонент УМК) по сути представляет собой полноценный комплексный региональный атлас, содержащий в себе набор разнообразных карт, планов и схем. На его страницах представлены 67 карт и картосхем разных масштабов (1:1500000–1:5300000, 16000000–160000000), ряд картосхем представлен в среднем и крупном масштабах (1:300000–1:600000, 1:150000 и крупнее). Для решения разнообразных учебных задач определённый набор карт из учебного пособия преобразован в контурный вид и помещён в отдельную рабочую тетрадь. В дополнение к геоизображениям здесь также представлены пояснительный текст, рисунки, графики, диаграммы и фотографии, а также учебные задания и контрольные вопросы для обучающихся.

Современное научно-педагогическое сообщество признаёт Сергея Васильевича Васильева как ведущего специалиста в сфере методики обучения географии и краеведению и естестественнонаучного образования в целом.

Научные исследования в этой области С. В. Васильев начал во время обучения в аспирантуре. Основной сферой его интересов в целом стало экологическое образование, а в частности – различные аспекты природоохранного содержания в географии как учебной дисциплины.

В 1988 г. С. В. Васильев защитил диссертацию на соискание учёной степени кандидата педагогических наук (13.00.02. – методика преподавания географии) на тему "Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии" (научный руководитель докт. геогр. наук, проф. Д. П. Финаров). На основе результатов своего исследования С. В. Васильев в 1990 г. подготовил и издал "Методические рекомендации по изучению основ природопользования и охраны природы в школьной физической географии" (совместно с Т. В. Васильевой, под научной редакцией докт. геогр. наук Д. П. Финарова).

В первой половине 90-х гг. ХХ в. С. В. Васильев, совместно с Д. П. Финаровым, Е. Я. Черниховой и З. И. Шипуновой, занимался подготовкой учебника по географии для VII класса общеобразовательных школ. Учебник "География материков и океанов" был выпущен в 1996 г. ведущим московским издательством школьной литературы "Просвещение". В 2001 г., с учётом опыта создания вышеуказанного издания, Д. П. Финаровым, С. В. Васильевым и Е. Я. Черниховой был составлен обновлённый учебник для VII класса "География: материки, океаны и страны", изданный уже в С.–Петербурге.

С этого же времени С. В. Васильев активно работал над созданием учебных географических и краеведческих атласов локального уровня, а также над теорией и методикой применения таких картографических изданий как средств обучения в системе общего, профессионального и дополнительного образования. Результаты исследований С. В. Васильева в этом направлении отражены в монографиях, научных статьях в ведущих журналах, а также в докторской диссертации.

К 1999 г. С. В. Васильев, совместно с коллегами по кафедре МОГиК, подготавливает пособие для абитуриентов РГПУ им. А. И. Герцена "География", в котором отражены общие методические рекомендации и общий географический обзор, а также дан обязательный минимум содержания географических знаний и умений по всему курсу школьной географии (VI – X классы).

На рубеже XX – XXI вв. С. В. Васильев интенсивно занимался фундаментальным исследованием в области экологизации географии и экологического образования в целом, в том числе и в рамках работы над докторской диссертацией.

В 2003 г. С. В. Васильевым подготовлена монография "Экологическое образование школьников при обучении географии", изданная в издательстве РГПУ им. А. И. Герцена.

В 2006 г. С. В. Васильев защитил диссертацию на соискание учёной степени доктора педагогических наук (13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания: география, уровень общего образования) на тему "Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования" (научный консультант – докт. пед. наук, проф. В. П. Соломин). На основе результатов докторского исследования С. В. Васильевым были подготовлены учебные пособия и научные монографии – "Экологизация географического образования: Сущность. Развитие. Реализация" (2009, в соавторстве с докт. пед. наук В. П. Соломиным) и "Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования" (2010, в соавторстве с канд. пед. наук М. И. Подболотовой).

В 2010–2011 г. под руководством С. В. Васильева был создан интернет-ресурс "Локальные атласы", посвящённый вопросам создания учебных краеведческих атласов районного уровня, а также теории и методике их применения в качестве средств обучения в системе естественнонаучного и гуманитарного образования.

В 2012 г. был издан учебник для студентов учреждений высшего педагогического профессионального образования "Методика обучения географии", разработанный С. В. Васильевым совместно с канд. пед. наук Н. Г. Дмитрук и канд. геогр. наук В. А. Низовцевым. Помимо общего деятельного участия в создании учебника, С. В. Васильевым был специально написан раздел "Экологическое образование учащихся при обучении географии".

Ниже рассмотрены направления теории и методики обучения географии, в которые Сергей Васильевич Васильев внёс значительный вклад на протяжении почти сорока лет своей научной работы.

Экологическое обучение и воспитание в школьном географическом образовании.

В кандидатской диссертации С. В. Васильев осуществил анализ природоохранного содержания школьных программ по географии (современности и прошлых лет), определил уровень знаний учащихся об охране природы и рациональном природопользовании. Им была рассмотрена система природоохранных понятий, а также предложена методика их формирования в школьном курсе физической географии. Отдельное внимание уделено определению сущности и особенностям формирования понятия "рациональное природопользование" в процессе обучения физической географии в школе. Предложенная методика была проверена в условиях педагогического эксперимента и в заключение был представлен анализ итогов экспериментального обучения.

В докторском исследовании С. В. Васильевым был рассмотрен историко-диагностический аспект в развитии географической науки, приведены современные географические подходы к изучению процессов взаимодействия природы и общества, раскрыта сущность экологизации как тенденции развития системы школьного географического образования. Им были проанализированы современные подходы к обоснованию сущности экологического образования и возможности экологизации школьного курса географии, а также представлена модель экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования. Применительно к региональному аспекту содержания С. В. Васильевым были рассмотрены: экологическая подготовка учащихся на краеведческой основе в школьном курсе географии; национальные особенности природопользования в школьном географическом краеведении; развитие деятельности учащихся в экологической подготовке при обучении географии; картографическая подготовка школьников как важный компонент экологического обучения и воспитания в системе географического образования; средства наглядности в экологической подготовке учащихся. В диссертационном исследовании также приведены организационно-нормативное обеспечение, методические основы, содержание и результаты экологической подготовки учащихся в системе географического образования в условиях педагогического эксперимента.

С. В. Васильев отмечал, что география как наука заключает и отражает в своём содержании весь комплекс взаимодействий между живыми организмами и средой, а значит экологична по своей сути. Поэтому география как школьная дисциплина, интегрирующая в себе и физико-географическое, и социально-экономическое содержание, имеет исключительный потенциал для реализаций целей и задач экологического обучения. С. В. Васильев адаптировал методологические подходы к географическим исследованиям в области взаимодействия природы и общества применительно к географии как школьной дисциплине.

С. В. Васильев разделял точку зрения, что экологизация – проникновение экологических идей во все сферы общественной жизни, в т. ч. и в образование. Он утверждал, что экологическая подготовка при обучении школьной географии предполагает такое воздействие на ученика, при котором он осознаёт разнообразие и неразрывность связей между живыми организами и средой, принимает идею единства и неделимости природы Земли, понимает необходимость оптимизации процессов взаимодействия человеческого общества с окружающей средой.

Экологическом обучение в системе школьного географического образования подразумевает формирование и развитие системных знаний и умений: об экологической составляющей современной картины мира; об экологических процессах, проходящих на глобальном, региональном и локальном уровнях; о развитии общества и природы в их взаимодействии, о причине и путях преодоления противоречий в системе "природа – общество – человек"; практиоориентированных умений по изучению и охране окружающей среды; исследовательских умений в области рационального природопользования.

Экологическое воспитание в системе школьного географического образования предполагает у учащихся формирование глобально ориентированного научного мировоззрения на основе создания целостной картины мира; усвоение экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы; эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы; формирование ответственности за сохранение природной среды; понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы; усвоение норм и правил поведения в природе, в быту, в повседневной деятельности.

В своих исследованиях С. В. Васильев указывал на отсутствие единых подходов к пониманию сущности школьного экологического образования, на частую подмену его природоохранным просвещением, также на чрезмерный объём информации о негативном и даже катастрофическом влиянии человека на среду, в ущерб нейтральным и позитивным элементам взаимодействия в природе. Он тщательно подходил к анализу и отбору экологического содержания, будучи убеждённым в необходимости сбалансированной подачи материала с учётом важности формирования не только соответствующих знаний и умений, но и гармоничного эмоционально-ценностного отношения учащихся к среде обитания, становления их как будущих рациональных природопользователей.

Результатом экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования является становление экокультурной (экологичной) личности с развитым экоцентрическим сознанием и адаптированной к существованию в среде.

С. В. Васильев считал, что совершенствованию экологической подготовки школьников будет способствовать изменение структуры школьной географии. Он предлагал сделать комплексное географическое краеведение начальным курсом географии (VI класс), в содержании которого именно на примере территории ближайшего окружения будут рассматриваться и иллюстрироваться основные аспекты взаимодействия человека и природы, традиционно сложные для понимания и освоения школьниками этого возраста. Также С. В. Васильев предлагал уже в рамках профильного обучения (Х класс) изучать курс «Географические основы природопользования», в котором будут обобщаться знания о взаимодействии общества и природы. В этом случае появляется возможность на основе интеграции школьных дисциплин (география, биология, физика, химия, история и др.) глубже раскрыть научные основы рационального природопользования и охраны природы.

Картографическая подготовка в школьном географическом образовании.

Сергей Васильевич Васильев неизменно подчёркивал, что именно географической карте принадлежит центральная роль как средству обучения в школьной географии. Он был убеждён, что полноценное освоение географического и экологического материалов невозможно без достаточного уровня картографической грамотности учащихся, без их умения понимать, знать и читать разные по содержанию и масштабу географические карты. При этом С. В. Васильев обращал внимание на тот факт, что, согласно школьным программам по географии, изучению самой географической карты как сложного научного и технического изделия, а также многоплановой и разносторонней работе учащихся с ней уделяется очень мало учебного времени.

В своих работах С. В. Васильев подробно рассматривал методику формирования картографических умений в школьном географическом образовании. Особое внимание он уделял умению чтения геоизображений как наиболее сложному этапу овладения географической картой. Также он считал необходимым развивать умения учащихся самостоятельно отображать пространственную действительность с помощью общепринятых картографических знаков и способов изображения (на "языке карты") – т. е. собственно картографические и картосоставительские умения. С. В. Васильевым были созданы контурные картосхемы локального и регионального пространственного охвата, а также разработаны учебные здания к ним.

С. В. Васильев утверждал, что интенсивная работа учащихся с самым широким спектром картографических произведений должна присутствовать на всех курсах школьной географии, быть соответственной общему содержанию и выстраиваться сообразно возрасту учащихся, их психическим возможностям и опыту, а также уровню освоения необходимых географических и междисцплинарных знаний (геометрии, алгебры, физики, черчения и пр.)

Сергей Васильевич считал крайне важным применение в качестве средств обучения локальных картографических произведений среднего и крупного масштабов, причём в значительном объёме и на всех курсах школьной географии. Особую роль он отводил подробным картам своей местности – территории ближайшего окружения, известной и эмоционально-ценностно значимой для учащихся в результате их личного жизненнего опыта. С. В. Васильев в своих работах отмечал психолого-педагогические преимущества и методический потенциал таких карт как средств обучения, их высокую информативность и практическую востребованность для учащихся, их исключительное значение при формировании картографической грамотности школьников.

Руководствуясь такими взглядами, С. В. Васильев сам разрабатывал и внедрял в практику школьного географического образования локальные карты и краеведческие атласы. Он осуществил теоретическое обоснование и рассмотрел практический опыт применения таких картографических произведений в качестве средств обучения, предложил разнообразные приёмы их использования в школьном географическом образовании, составил соответствующие методические рекомендации для учителей.

С. В. Васильев в своих исследованиях определил место и значение картографической грамотности учащихся в экологической подготовке школьников, проанализировал особенности комплексных и тематических карт как источников экологической информации, а также рассмотрел теоретические основы и практические приёмы использования карт и планов в освоении экологического содержания школьной географии.

Краеведческий подход в обучении географии.

Значительное внимание Сергей Васильевич Васильев уделял региональному компоненту школьного географического образования, краеведческому подходу в обучении географии, ближайшему территориальному окружению школьников.

В своих работах он осуществил историко-диагностический анализ использования примера родной для учащихся местности в дореволюционной и советской школе, рассмотрел базовые направления краеведческой работы в современном основном общем образовании, выявил региональные отличия и национальные особенности в школьном географическом краеведении.

Применительно к теории и методике обучения С. В. Васильев соглашался со специалистами, рассматривающими краеведение как общепедагогический принцип. Он отмечал, что краеведческий принцип, положенный в основу учебно-воспитательного процесса, позволяет осуществить комплексное развивающее обучение школьников, что в итоге должно определить мировоззрение потенциальных природопользователей, сформировать убеждения в необходимости бережного отношения к окружающей среде. С. В. Васильев отмечал потенциал краеведения как полноценного базового школьного предмета, а также призывал научно-педагогическое сообщество способствовать возрождению учебного краеведения как на понятийном, фактологическом, так и на концептуальном уровне.

С. В. Васильев создал учебные краеведческие атласы на территорию отдельных административных районов, обосновал их преимущества как источников пространственной информации, разработал методику их применения в обучении географии.

Также С. В. Васильевым были разработаны и внедрены в практику общеобразовательных школ авторская программа и учебное пособие по географии и экологии Санкт-Петербурга и Ленинградской области, рабочая тетрадь и методические рекомендации по основам природопользования и охраны природы.

С. В. Васильев выступал за изменение структуры школьного географического образования, предлагал сделать комплексное географическое краеведение начальным курсом географии (VI класс). Это обусловлено тем, что изучение ближайшего окружения диктуется необходимостью учета возрастных особенностей школьников, а принцип «от близкого к далекому» традиционно использовался при краеведческом подходе в школьном курсе географии. С. В. Васильев отмечал, что многие географические понятия остаются для школьников этого возраста абстракцией, если изучаются в отрыве от ближайшего окружения.

Деятельностный подход в обучении географии.

В теории и методике обучения признано, что теоретические знания должны сопровождаться формированием соответствующих умений, применяемых в практической деятельности. Реализация деятельностного подхода в обучении географии выражается в осуществлении учебной, игровой и трудовой деятельности.

Сергей Васильевич Васильев считал, что школьная география имеет исключительный потенциал для формирования разнообразных умственных и практических умений. Деятельностный компонент в обучении географии предусматривает многообразие видов деятельности таких как учебная, аналитическая, прогностическая, практическая, исследовательская, творческая. К умениям, которые должны быть освоены школьниками при обучении географии, относятся наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями; умения разностороннего использования картографических произведений разного масштаба и содержания (понимать, знать, читать географические карты); умения географического анализа; умения применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, и пр.

В своих работах С. В. Васильев наиболее существенное внимание уделял картографическим и экологическим умениям.

Основой формирования картографических умений С. В. Васильев считал успешное овладение школьниками всеми целевыми этапами работы с картой – пониманием, знанием и чтением. Особое внимание в своих работах он уделял формированию способности к творческому чтению географической карты – сложносоставному умению, осуществление которого требует от учащихся совокупного применения математических, картоведческих и собственно географических знаний. Также важнейшую роль он отводил умениям корректного отображения пространственной действительности картографическими способами. Для формирования навыков картографического чтения и письма С. В. Васильевым были разработаны авторские методические приёмы, основанные на картометрии и анализе разных по содержанию и масштабу географических карт, на их сравнении с иными геоизображениями и сопоставлении с реальным обликом местности, а также на самостоятельной графической (картографической) деятельности учащихся.

На примерах экологического содержания школьной географии – широкого спектра взаимодействий между живыми организами (включая человека) с природной средой – С. В. Васильев призывал развивать такие познавательные умения учащихся как описание и наблюдение, оценка и характеристика, мониторинг и прогнозирование, моделирование. Это должно способствовать также развитию созидательных, творческих, поведенческих и коммуникативных умений школьников в окружающей их среде.

С. В. Васильевым была разработана авторская учебная игра "Проектирование ГЭС", в рамках которой учащиеся получают возможности отрабатывать различные виды географических, экологических и картографических умений.

Наглядность в обучении географии.

Сергей Васильевич Васильев отмечал важную роль наглядности в обучении географии, поскольку у человека преобладает зрительное воспрятие информации. В своих исследованиях применительно к средствам наглядности С. В. Васильев рассмотрел преимущества и недостатки каждого из их типов, привёл психологические основы и определил задачи их применения в обучении географии.

Он также выделил основные составляющие методики использования аудиовизуальных средств по географии и экологии: четкое определение учебно-воспитательной задачи по применению конкретных средств; акцентирование внимания учащихся на восприятие новой информации; применение аудиовизуальной информации для установления причинно-следственных связей, обоснования сущности изучаемых географических и экологических явлений и процессов; организация деятельности учащихся, способствующей обобщениям мировоззренческого характера; создание эмоционального настроя, способствующего возникновению у учащихся интереса к изучению нового материала.

С. В. Васильев особенно подчёркивал значение таких средств наглядности в обучении географии как аэроскосмические фотоснимки, визуальный компонент геоинформационных систем, физические и виртуальные учебные модели географических объектов, учебная мультипликация, репродукции произведений живописи. В созданных им локальных краеведческих атласах присутствуют фотограмметрические изображения, блок-диаграммы, фотоснимки ландшафтов, учебные рисунки, схемы, графики и модели.

Структура школьного географического образования.

Сергей Васильевич Васильев утверждал, что современный этап взаимодействия природы и общества, предусматривающий усиление экологического обучения и воспитания школьников, диктует необходимость модернизации многих школьных дисциплин, в том числе и географии. Он выступал за изменение структуры школьной географии, подчёркивая при этом, что подобное в истории отечественной школы осуществлялось неоднократно.

С. В. Васильев считал наиболее приемлемым следующую структуру географии как школьной дисциплины:

В основной общеобразовательной школе:

Комплексное географическое краеведение (VI класс);

География материков и океанов (VII класс);

Экономическая и социальная география мира (VIII класс);

География России (интегративный курс) (IX класс).

На старшей ступени общеобразовательной школы:

Географические основы природопользования (X класс).

Помещение комплексного краеведения в начало курса школьной географии обусловлено тем, что многие географические понятия остаются для школьников этого возраста абстракцией, если изучаются в отрыве от ближайшего окружения. Последующий курс «География материков, океанов и стран» способствует обобщению усвоенных учащимися знаний с выходом на понимание общегеографических закономерностей. Изучение курса социальной и экономической географии мира, представляется логичным в VIII классе, так как школьники, предварительно изучившие годом ранее природу материков и океанов, смогут последовательно познакомиться с размещением хозяйства зарубежных стран. Курс «География России», содержание которого носит интегративный характер, целесообразно изучать после курса «Социальная и экономическая география мира», когда учащимся уже известны общегеографические закономерности, взаимосвязи в природе и обществе на всех уровнях - локальном, региональном и глобальном. Комплексное изучение своей Родины на завершающем этапе школьного географического образования также имеет большое значение для профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ.

Прочие направления в теории и методике обучения географии.

Сергей Васильевич Васильев многие годы осуществлял научное руководство аспирантами и внёс значительный вклад в их научные исследования. Совместно со своими аспирантами он разрабатывал такие направления в методике обучения географии как: формирование географического образа территории России, геолого-геоморфологических умений, криологических понятий в школьном курсе физической географии; использование аудиовизуальных и художественных средств обучения, а также учебных моделей и локальных учебно-методических комплексов в школьной географии и экологии; географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу "География России", а также исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы и реализация деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

Педагогическую деятельность Сергей Васильевич Васильев начал сразу после окончания Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена.

В 1971 г. С. В. Васильев начал работать учителем географии в школе №187 гор. Ленинграда, а после завершения срочной службы в Советской Армии продолжил свою педагогическую деятельность в ленинградской школе №124. С 1974 г. он стал совмещать работу в ЛГПИ им. А. И. Герцена с преподаванием в различных школах гор. Ленинграда. На протяжении всей жизни Сергей Васильевич имел прочные связи с системой школьного географического образования – три десятилетия был практикующим учителем географии, проводил разносторонние исследования и апробировал свои авторские методики в различных школах Ленинграда (Санкт–Петербурга) и других регионов страны, руководил педагогическими практиками студентов, оказывал консультационное содействие школьным учителям.

Основным местом работы С. В. Васильева почти сорок лет была кафедра методики обучения географии и краеведению РГПУ (ЛГПИ) им. А. И. Герцена. С 1974 г. он был принят на должность ассистента и в первые годы совмещал работу с обучением в аспирантуре на этой же кафедре. В 1988 г. С. В. Васильев получил учёную степень кандидата педагогических наук, после чего в 1990 г. был избран доцентом кафедры. С 2007 г., уже по получению учёной степени доктора педагогических наук, он стал занимать должность профессора кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена.

Согласно своей основной специальности, С. В. Васильев читал в РГПУ (ЛГПИ) им. А. И. Герцена учебные дисциплины, связанные с методикой обучения географии и краеведению, а также с естественнонаучным образованием в целом. Такими курсами были, например, "Теория и методика обучения географии", "Современные проблемы географического образования", "История и методология географического образования", "Современные методики обучения географии", "Экологическое обучение и воспитание в школьном географическом образовании". Помимо базового набора знаний, умений и компетенций, необходимых будущему учителю географии, С. В. Васильев на лекционных и практических занятиях значительное внимание уделял различным аспектам экологического образования; географической карте как центральному средству обучения географии; картографической подготовке школьников, в т. ч. с применением локальных карт и атласов, краеведческому подходу в обучении географии.

В преподавании своих дисциплин, Сергей Васильевич никогда не ограничивался формальными требованиями и основной программой, стремясь дать студентам намного больше качественных, актуальных и востребованных для будущих практикующих учителей знаний и умений, научных и творческих компетенций. Содержание и формы его занятий были разнообразными, насыщенными, творческими и интересными, а гармоничный стиль его преподавания и уважительное отношение к любой аудитории неизменно располагали к нему студентов. Помимо необходимых лекций и семинаров, С. В. Васильев часто устраивал разнообразные внеаудиторные занятия – экскурсии по Санкт–Петербургу и его окрестностям, осмотр городских естественнонаучных, технических и историко-культурных музеев, посещение открытых уроков, защит диссертаций и мероприятий Русского географического общества, ознакомление с географическим и картографическим фондом ведущих библиотек.

Как практикующий школьный учитель географии с многолетним опытом, Сергей Васильевич крайне внимательно относился к осуществлению педагогической практики студентов в школах города. Он самостоятельно решал все организационные вопросы и неизменно сопровождал студентов на протяжении всего периода прохождения педпрактики. Он присутствовал на подавляющем большинстве уроков практикантов, а впоследствии с каждым из них осуществлял серьёзный анализ достижений и недостатков в их начинающейся педагогической деятельности. При этом Сергей Васильевич никогда не оставлял студента-практиканта в трудной профессиональной ситуации, всегда на личном примере показывал важные нюансы взаимодействия учителя с учениками.

Обладая значительным багажом географических знаний, а также продолжительным практическим опытом полевых исследований, С. В. Васильев в качестве преподавателя был участником многих научно-образовательных полевых практик и экспедиций ЛГПИ (РГПИ) им. А. И. Герцена в различных частях нашей страны и ближнего зарубежья – в Ленинградской и Новгородской областях, в Карелии, на Русском Севере, на Кавказе и в Средней Азии, в Сибири и других регионах.

Сергей Васильевич очень серьёзно подходил к работе со студентами, работающими под его началом над дипломными или выпусными квалификационными работами. Не ограничиваясь формальными требованиями к руководству, он старался максимально приобщить своих студентов к научной сфере. Обучая дипломников основам исследования в области методики обучения географии и оказывая разностороннее содействие в написании квалификационной работы, Сергей Васильевич при этом требовал и следил за соблюдением принципа научности, достоверностью и достаточным качеством материала, отсутствием некорректных заимствований и т. п. Он также приветствовал участие своих студентов-дипломников в научно-практических конференциях, посещение ими защит кандидатских и докторских диссертаций, а также публикаций результатов их исследований в сборниках и журналах. Некоторые из дипломников С. В. Васильева продолжали свои исследования уже в рамках обучения в аспирантуре.

С особой отдачей и личной заинтересованностью Сергей Васильевич взаимодействовал со своими аспирантами. В каждом из приходящих к нему соискателей он умел изначально подчеркнуть явный и определить скрытый научный и творческий потенциал, и уже в процессе совместной работы направлял аспиранта по нужному руслу, способствовал раскрытию его сильных сторон, помогал осуществить достойное по качеству научное исследование и довести его до успешной защиты. Сергей Васильевич работал с каждым из своих учеников индивидуально, тратил значительное количество своего личного времени и сил, постоянно был рядом в любой ситуации на всём протяжении обучения. Во взаимодействии с учениками он всегда шёл на контакт, неизменно выстраивал благожелательную, располагающую к совместному общению и труду атмосферу, уважительно относился к своим аспирантам уже как учёным-специалистам, находящимся на начальном этапе своего научного пути. Сергей Васильевич искренее и трепетно радовался успехам и достижениям своих аспирантов, а также с пониманием, соучастием и помощью относился к трудностям и неудачам, неизбежно возникающим у соискателей в процессе становления их как учёных.

Темы исследований, которые Сергей Васильевич предлагал своим аспирантам, всегда отличались актуальностью, новизной, практической востребованностью и заложенным потенциалом. Это позволяло соискателям не только осуществлять высокое по качеству научное исследование, но и после формального завершения аспирантуры продолжать усиливать и раскрывать выбранное ими направление методики обучения географии и краеведению.

В совместной работе с аспирантами над их диссертационными исследованиями Сергей Васильевич всегда делился своим обширным научным и практическим опытом, а также собственными идеями и наработками. Он ориентировал и объяснял ученикам сущность сложных для них понятий и терминов, подкреплял теорию примерами из собственной педагогической практики, многократно анализировал и редактировал черновики, помогал придать конечному содержанию работы корректный и органичный вид.

Понимая все сложности, которые испытывают аспиранты при подготовке своих диссертаций, Сергей Васильевич во многом брал на себя организационную и процессуальную части работы. Он неизменно выступал соавтором своих аспирантов в научных публикациях, помогал им опубликовать статьи в наиболее авторитетных, рецензируемых журналах, способствовал организации педагогического эксперимента в различных школах страны, знакомил своих учеников с ведущими учёными и специалистами в сферах географической науки и образования.

Благодаря профессионализму и личным качествам Сергея Васильевича, его доброжелательному и внимательному отношению к ученикам, аспиранты в итоге подготавливали достойные по научному уровню диссертации и успешно проходили процедуру защиты. С 90-х гг. ХХ в. С. В. Васильевым были подготовлены 10 кандидатов педагогических наук, некоторые из которых в настоящее время продолжают свою научную и педагогическую деятельность в различных учреждениях общего и профессионального образования. На протяжении жизни Сергей Васильевич сохранял с большинством своих аспирантов длительные и крепкие научные, творческие и личные связи.

Являясь признанным и востребованным специалистом в сфере естественнонаучного образования, С. В. Васильев не раз выступал в роли приглашённого профессора, председателя или члена государственных аттестационных комиссий в ряде ВУЗов страны, читал публичные лекции на разных площадках, многократно участвовал в научно-практических конференциях по всей России, консультировал сторонних учёных, специалистов, педагогов и аспирантов.

С 2005 г. С. В. Васильев возглавлял отделение географического образования Русского географического общества. В рамках этого отделения регулярно проходили заседания, обсуждались актуальные проблемы географического и экологического образования, представлялись новые научные и творческие проекты, организовывались семинары для практикующих учителей. Являясь истинным патриотом РГО, Сергей Васильевич умело организовывал и руководил работой комиссии географического образования.